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初秋的九月,当清晨的第一缕阳光洒向大地,有一群三四岁的宝贝们正经历着人生旅途中的第一站——“我上幼儿园啦!”。孩子们感到既新奇又害怕,经过一段时间的适应,他们都想快点来到幼儿园和朋友们一起玩游戏啦!
在本学期的定向游戏前期研讨中,面对这些初来乍到的宝贝们,我们的思考
基于这些困惑,我们中北园区的老师们围绕“城市庭院中的定向游戏”,开启了一场价值探讨。
问题一:如何在初入园的孩子中开展定向?
定向运动通常设在校园、森林、郊外、城市公园作为活动的场地,但这只是成人的定向运动。对于小班的孩子,各方面的能力还不是很完善,身体的协调能力和反应能力及动作的发展也都不是很协调。我们小班的定向游戏的又从何入手呢?
Step1.了解定向
在孩子们初次接触定向时,老师就可以以集体活动的形式,组织幼儿对地图中的通用标记进行认识,如:起点标记为“△”、终点标记为“◎”等。这样一来,无论以后拿到哪一张定向地图,他都能立刻明白那些基本点标的意思。
Step2.吸引幼儿参与定向活动
Step3.定向游戏和情境的有效融合
通过老师们的梳理归纳,我们发现小班幼儿喜欢动画形象,十分愿意模仿动画形象中情节,所以老师们根据孩子的兴趣采用动画情节来开展定向游戏。在这种自然状态下,需要教师智慧地了解儿童建构经验的学习方式,此时集结小伙伴们的研讨,聊一聊互相的经验就是特别宝贵的“助力剂”。
问题二:怎么设计小班孩子看得懂的地图
Step1.小班幼儿眼中的标记物
在日常活动中我们和孩子们进行了谈话,从他们的回答中我们总结到:小班幼儿常将某空间地域内最为突出的某个建筑物整体、某种植物、某种突出色彩作为标记物。他们眼中的标记物是他们能看见的色彩鲜艳、位置突出且有变化的物体,因此,在设计地图标记物时,一定要选择大而突出的物体。
Step2.小班地图绘制范围
由于对小班幼儿直观、形象思维的现状的考虑,在绘制小班地图时,我们所选择的地域常为较小的空间,为幼儿一眼所及的区域。
Step3.小班地图呈现形式
小班幼儿对事物的现象和本质的认知有限,他们只相信自己看到的,无法进行进一步的推理、想象。因此,设计整张实物照片点标地图,即将某点标处的整体造型拍成照片作为点标绘制地图。
有思考才有行动,有了思考与行动才能对前期的经验进行梳理与提炼,对后期活动的开展找到准确的方向。一张图逐渐清晰了我们研讨的方向。
写在最后:儿童 “合伙人”的思考
作为一线教师,我们是孩子们“旅行”途中的陪伴者。在面对孩子关于“定向是什么?”的疑问时,我们没有可参照的“拐杖”,我们知道孩子的自主探究存在着不确定性。
带着敏感度去观察孩子的行动、倾听孩子的表达。老师们交流、思考着幼儿的各种经历,使我们“旅途”的更加有趣丰富。让儿童在庭院这个户外游戏场中喜欢的定向游戏,坚持下去,相信老师们会和孩子们一起成长,收获更多宝贵的经验。我们的这场“旅途”还将不断深入、让孩子们发现源源不断的精彩!
（杭州市朝晖幼儿园 通讯员:金姗霞）
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